学校教育的最终目标是把学生培养成德智体全面发展的人才，而这个目标实现到什么程度，主要是看学生在学习中是否真正成为学习的主人。为此，在课堂教学中必须落实学生的主体地位。

一、学生在课堂教学中主体地位的表现

怎样才算体现了学生在课堂教学中的主体地位呢？可以概括为以下四点：

1．从学生的学习欲望看，是强烈的、突出的

学生的学习欲望是学生学习是否具有主动性的重要标志。学习欲望强烈，是学生具有良好内因的表现；而学习欲望不强，推一推动一动，自己没有饥渴感，也不去“找水喝”，这是无论怎样也学不好的。因此，我们要时时注意学生的学习欲望，千方百计的加以强化，所谓“志不强者智不达”就是这个道理。

2．从学生学习的心态看，是无畏的、韧性的

学生在学习中除了要有强烈的欲望外，还要有无畏的、韧性的斗志。所谓“无畏”，就是在学习中不怕困难，敢于迎难而上，我们知道，在学习中遇到困难是正常的、经常的，但在困难面前，是进还是退，是怕还是不怕，这在学生的发展中是至关重要的。见难就退，畏缩不前，就谈不上发展；而遇到困难不仅不怕，且能想法解决困难，在自求解难中摸索规律，这才是主动学习的真正表现。所谓“韧性”，就是在学习中具有百折不挠的精神，遇挫不馁，不攻克难关决不罢手。

3．从学生学习的追求看，是求异、创新的

学生在学习中，教师给什么结论就死记什么结论，同学们用什么解题方法，我也用什么解题方法，这同样是被动的表现。同一道数学题，可以有多种解法；同一篇课文，可以有几种分段方法；同一道作文题，用同样的材料去写，也可以有多种写法。倘不拘泥于一种方法，你用甲种方法，我用乙种方法，他还要来个“求异”这样从不同的角度，用不同的方法来思考问题，不仅可以锻炼学生的思维，还可以增强学生的深度。学生在学习中不仅在知识量上不满足，在学习的深度上也不满足，这更是“主动”的重要标志。

4．从学生的学习气氛上看，是热烈的、高涨的

课堂里的学习气氛是学生是否主动进取的重要标志。如果学生在课堂学习中真正做了主人，那么他会在教师的引导下，主动、自觉的学习，有疑必问，积极求解，勇于探究，遇异而争，对问题的探究态度认真。相反，学生没有成为学习的主人，气氛就迥异了，课堂中的学习气氛沉闷，学习态度敷衍，读书不动脑，什么质疑、求异，什么解惑、创新……都谈不上。所以，看一堂课学生是否具有主动地位，课堂气氛是个外在的特征。

二、在课堂教学中怎样落实学生的主体地位

1．要转变教学观念。

所谓陈旧的教学观念，就是那些同素质教育相背谬的习惯看法，诸如重教轻学的观念，过分的看中教师的教，而忽视学生的学；重讲轻练的观念，认为讲是万能的，而忽视学生的实践；只备教材而不重视了解学生的观念，认为备课只要背好教材就可以了，教学可以不从学生实际出发；就低不就高的观念，只注意及格率，而忽视那些吃不饱的学生；课堂上只重尖子学生而忽视后进生的观念，认为让优等生回答问题或读课文比较顺手……这些观念都是同素质教育的目标相违背的。教学观念实际上就是教学的指导思想，它对如何施教具有主宰的作用，不更新教学观念，就不可能还给学生主体地位，就不可能实施素质教育。要转变教学观念，一是要学习素质教育理论，找出自己的主要差距，并下决心加以端正；二是依规律办事，按照素质教育要求施教。

2．要改进教学方法。

教学方法是为教学宗旨服务的。我们要搞素质教育，必须有适应素质教育的方法。我们的施教方法必须有利于学生的全面发展，有利于学生全体发展，利于学生的主动发展。要变注入式为启发式，诸如重教轻学，重讲轻练，重课内轻课外等做法都在必改之列。

3．要更新激励机制。

所谓激励机制就是在教学中调动学生积极性，鼓励学生进取的一些措施、手段，它是为一定的教育宗旨服务的。应试教育有应试教育的激励机制，如列榜奖优罚劣等；随着素质教育的实施，也必须有相应的激励机制。比如给后进生创造实践的机会；及时肯定后进生的进步；激励学生求异、质疑、创新等等。

4．要开辟学生自主发展的天地。

学生自主发展是进行素质教育的关键，我们必须提高认识、创造条件，使学生有足够自主发展的时间和空间。比如，教给学生学习方法，培养学生学习兴趣，为他们自主发展奠定基础；在教学中重视鼓励，适时肯定，激励进取，拨正自主发展的方向；正确处理课内外关系，课内从例文中晓文明理，课外在语文实践中运用升华。天高任鸟飞，才能练出强健翅膀；海阔凭鱼跃，才能成就钢铁筋骨。