通化师范学院分院  赵  敏

一、信息技术与计算机课程有何联系

人们常称当今的时代为信息时代，信息时代的特征是信息流通量大，信息波及面广，每一个人都必须面对与日巨增的信息，人类积累的知识越来越多，学生在学校的总学时已经决定学生学到的知识是有限的，授之以鱼，不若授之以渔，学会学习，主要是指熟练掌握先进的信息技术显得尤其重要，信息技术课培养的是学生的信息技术与自学能力、创新能力，它是以提高学生素质为目标的。许多人认为，开设信息技术课程实际上就是传统的计算机课程的继续，造成这一误解的原因是多方面的，但最主要的是他们没有正确认识信息技术教育的含义。信息技术教育，如果限定在学校教育领域，它是指培养学生"信息处理能力"的教育活动。当然，在信息社会中，培养学生的信息处理能力离不开对计算机技术的学习，但它并不是信息技术教育的全部。相对于计算机课程，信息技术课程应该在课程目标、课程内容和课程的学习方法等方面都有着较大的区别或者说转变。两者的区别在于：

简要说来，信息技术课程与计算机课程的根本区别，或者说是分水岭就在于如何看待计算机。计算机课程是把计算机作为课程的学习对象来学习，而且是唯一的学习对象；而信息技术课程则把计算机作为课程的学习工具来学习，并且只是学习的工具之一。由此我们可以看出，信息技术课程相对计算机课程，不是相互对立的关系，而是相互发展的关系。

二、让计算机教学适应教育信息化社会的课堂模式

信息时代的降临不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且也改变着人们的思维方式、学习方式和交往方式，如何在计算机教学中运用网络信息技术的优势，加快教育信息化步伐，革新教学方式，优化教学过程，已成为我们研究的重要课题和任务，本人在计算机教学中实践探索了一种新的课堂模式即“探究”型教学方式——“尝试——探究”，在课堂教学中我们应以引导学生尝试、探求为主旋律，让学生在思想上先作猜测或假设，再通过网络信息技术，引导学生自己去发现、验证和归纳规律，尝试寻求解决问题的方法。这种放手让学生尝试的过程，有利于学生加深对所学知识的记忆，有利于学生思维的启动和发展，现以《Flash动画制作》一书第八章中“创建动画动作”一节的内容为例，说明其具体环节：

1、创景设疑，尝试探索

演示实例——风景欣赏，并同时设置疑问：画面的渐变效果——由明变暗是如何实现的？由此导入课题——创建动画动作。那么它具体是如何制作的呢？此时，引导学生分析其源程序，得出以下结论：

（1）         设置初始效果，即图片原效果

（2）         设置终止效果，即图片透明效果

（3）         创建动画动作

该步骤要让学生在尝试教学中获得成功，教师要从学生已有认知结构的基本水平出发，将新旧知识有机地结合起来，创设问题情景。让学生在问题的引导下分析内容，提高学生分析问题的能力及对计算机的动手操作能力，教师引导并适时讲解以突破重点。

2、比较发现，引导释疑

利用创建动画动作这种方法只能实现这一种动画效果吗，回答是否定的，引导学生观察片头文字的动画效果，由小变大，由大变小变无。它是如何制作的呢？制作方法与“由明变暗”的方法是否相同呢？答案是肯定的，方法相同，只是初始效果和终止效果不同而已。通过比较，引导学生发现利用同一种方法可实现多种动画效果，此时可让学生动手制作，提高学生分析问题和解决问题的能力。

本步骤意在让学生在尝试探究的基础上，提高学生的求知欲，这时教师应因势利导，让学生进行交流和展示，对问题做出符合逻辑的推理及验证。通过演示、分析、实践，可以使学生懂得“一种方法可以多用”用的道理。

3、巩固发展，实践运用

演示实例——美丽的清晨，为学生创设了一个美丽的清晨中栅栏围着农舍，太阳正在升起，公鸡在啼鸣……这样一个情境，当你看到这样一个美丽的清晨，你又想到了什么呢？以此来激发学生的创作欲望，让学生动手制作该动画并依据自己的设想进行填充和完善，素材的搜集、处理完全放手给学生自己完成，把“做什么”和“怎样做”的主动权交给学生，充分活跃学生的思维，以此来提高学生搜集、处理信息的能力及实践、创新的能力，同时本课的教学难点也将迎刃而解。

学生经过逻辑推理分析实践，对问题的探究获得正确的结论和解决方法，是学习过程中的重要一步，但不是最终目的。结论的运用和再创造，是学习能力的表现和延伸，也是学习信息反馈的重要过程。在学生自主实践中，教师在一旁给予适度的引导与点拨，力求使每个学生都享受到成功的喜悦，从而进一步发展学生创新思维习惯和实践能力。

4、展示作品

学生展示自己的作品，并说明其素材的来源及处理方法，同时学生、教师做适当的点评，让学生有成就感，激发学生继续学习的欲望，

三、“探究”型教学方法的实践

信息技术进入课堂，促使课堂教学由“以教师为中心”的单向灌输式教学方式转变为“以学生为主体，教师为主导”的师生双向协调发展的“探究型”教学方式；教学过程则由过去的“问答式”递进转变为现在的“探究式”递进；教学方法从过去的灌输式、填鸭式的教学转变为现在的启发式、独立研究式和协作探究式的教学；教学手段从过去单纯的教具演示或实验，转变为现在运用多媒体网络信息技术，为学生营造了形象生动的学习情境，提供了丰富的学习资源，从而激发了学生学习兴趣，提高了学习效率，促进学生主动发展。但我们应清楚地认识到无论何种教学方法都不能生搬硬套，应依据教学内容及教学环境的不同而做灵活的变动，将教学方法与教学内容充分的融合为一体，才能取得事半功倍的效果。在教学中我们应注意做好以下几点：

1、          课前的教学准备

信息技术的运用，教学方式的变革，促使教师和学生在课堂教学中的角色以及作用发生了重大变化，教师已由原来知识的提供者、灌输者转变成了学生学习的组织者、指导者和促进者，教师的主导作用不是集中的反映在课内，而是转向了课前的充分准备上。课前，教师必须认真钻研教材，制定教学方案，考虑如何运用网络信息引导学生学习，为学生提供充裕的学习材料。研究如何运用信息技术启发、引导、点拨学生去“如何学”； 如何引导学生运用现代化信息工具来获取、分析和处理知识信息，从而主动去探究知识的产生、发展和运用；还要考虑如何启迪学生思维、想象，进行发散、创新，并且要引导学生总结规律，在实践中拓展运用等等。

2、          教学的组织形式

尽管目前课堂教学组织形式仍旧是班级授课制，但由于信息媒体的介入，一则学生可以通过人机交互、小组合作、个别自学等各种形式开展学习；二则由于有了计算机网络这一中介媒体，打破了原来固有的课堂组织形式，学生可以通过计算机网络根据自身需要自由地选择学习内容，下载学习信息；自由地选择合作、交流的对象，使学习的时空得到了无限的拓展：这样在班级授课制中“面向全体”和“因材施教”的原则得到了最大限度的贯彻，也大大发展了学生的个性特长和创新精神。

计算机教师任重道远，运用信息技术，构建“探究”教学方式的研究与实践，需要我们长期深入地钻研和不懈地探索，才能更好地总结经验，掌握规律，开拓创新。